Положительное влияние игры на формирование познавательных интересов школьников

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация обучения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Сильнейшим мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала, и разнообразия выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности детей. Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория - это определенное социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И дети должны вносить значительный вклад в этот процесс. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игр. Игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

Игра является условным воспроизведением ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Игра мотивирует речевую деятельность, поскольку ученики оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Игра активизирует стремление детей к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе ученикам говорить, и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, будут наиболее эффективны для общения.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они способствуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Дети учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей, учитель только управляет учебной деятельностью.

Основные требования к играм:

1. Игра должна стимулировать мотивацию обучения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную задачу. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Игра должна быть принята всей группой.

4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ходе игры, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах.

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся смогли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать языковой материал, который отрабатывается.

6. Учитель непременно верит в игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.

7. Большую значимость придает умение учителя установить контакт с детьми. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым, а учитель управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

Психологические исследования показывают, что в период с четвертого по десятый класс, когда осуществляется изучение иностранного языка, развитие школьников проходит несколько возрастных стадий. Отмечается также, что главные изменения в психических особенностях личности на данной стадии ее развития обусловлены ведущей деятельностью, характерной для этой стадии. Младшему школьному возрасту, в котором начинается изучение иностранного языка, предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной период, но также более ранняя форма ведущей деятельности. Этой ранней формой ведущей деятельности является ролевая игра. В младшем школьном возрасте, т.е. в семь - одиннадцать лет, ведущей деятельностью становится обучение.

Переход от одной ведущей деятельности к другой происходит в форме взаимодействия старых и новых способов в поведении. Ранее сформированные особенности личности сохраняются в тот период, когда появляются и активно формируются новые личностные свойства, а в период наиболее полного развития последних создаются предпосылки для зарождения качеств личности, соответствующих переходу к новой ведущей деятельности и последующего возрастного этапа. Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. Эти и некоторые другие теоретические положения пока недостаточно используются для правильной организации учебной игры на уроках иностранного языка.

В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например официальные / неофициальные. В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (порядочной, ленивый и т.д.), о его жизненном и языковой опыт, о привычках, увлечениях и т.п.

Однако информация не должна выражаться очень подробно, ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет выполнять.

Каждый участник игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков.

Задачи участников распределяет учитель, их могут выбрать дети собственноручно. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик детей обучающихся, а также от степени владения ими иностранным языком.

Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на магнитную ленту, а затем вместе с учениками прослушивать фонограмму или всей игры, или отдельных ее фрагментов. При анализе игры можно записать необходимую информацию с магнитофона на доску.

Фономатериалы игры дают учителю четкое представление о том, что не получилось в игре, какие языковые формы были использованы не адекватно ситуации, что выпало из поля зрения при подготовке игры. Все это дает учителю возможность учесть недостатки при проведении последующих игр.

В организации учебного игрового общения важным является создание условий для такого выполнения игрового задания, в котором достигалось бы не присоединение реплики, а взаимодействие партнеров, поскольку общение является именно взаимодействие участников.

Решение этой задачи связано с изучением закономерностей возникновения общения в совместной осуществляемой деятельности, выявление особенностей речевого взаимодействия партнеров, учетом ограничений, накладываемых иноязычным говором на форму содержание речевого общения, поиском путей преодоления таких ограничений и повышения самостоятельности высказывания детей обучающихся.

Существует предположение, что игра может эффективно использоваться на уроках иностранного языка учетом основных положений теории ведущей деятельности и содержания возрастных периодов развития школьников, исследований проблем общения и речевой деятельности. Рассмотрим один из уроков четвероклассников, им был предложен сюжет: «Твой младший брат (сестра, малыш из соседней квартиры) - дошкольник - с нетерпением ждет, когда пойдет в школу. Особенно нравится ему твой портфель, в котором так много интересного. Покажи ему свой портфель, познакомь с учебными принадлежностями ». Пример одного из диалогов: Please, show me your bag Dima. - Here you are. - May I open it? - Yes, you may. - But I can't. Help me please. - Now you may take books out. - Oh, thank you! Look. There are nice pictures in this book. And what's that? - It's my реncils, and I must do an exercise. I think it's very interesting to go to school. I want to become а pupil very much. Участники ролевой игры не только обмениваются репликами, но и действуют с реальными предметами, двигаются по классу.

В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки. Темы речевого общения включают разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях и объектах окружающего мира, об одежде, о режиме дня и т.д. Наблюдения показывают, что четвероклассник еще сохранили некоторые особенности предшествующего возрастного периода, когда ведущей деятельностью была детская игра. Способность играть выражается в том, что ученики четвертых классов охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например, с целью отработки в устном высказывании некоторых вопросов о погоде, природные явления, временах года, используется ролевая игра по сюжету сказки «Теремок». «Жители теремка» задают «гостям» вопросы и только после правильных ответов разрешают им войти. Среди заданных вопросов могут быть следующие: Who are you? What season is it now? Is it warm or cold now? When is it cold? When does it rain? Etc. Участники игры не только охотно принимают предлагаемый им сюжет, но и с интересом обыгрывают маски, костюмы, в зависимости от роли меняют походку, жесты, тембр голоса.

Помимо форм игрового общения, соответствующих определенным возрастным особенностям меняется и их ведущая деятельность на конкретном возрастном этапе. На уроках иностранного языка со школьниками младшего и среднего возраста организовывались игры обыденного содержания, предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры поведения. Школьники учатся правильно приветствовать друг друга и взрослых, обращаться к собеседнику, выражать благодарность, приносить извинения и т.д.

Задача педагога заключается в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребенка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игры на уроках иностранного языка.

 Игры помогают общению, способствуют передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию коммуникативных навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность. Кроме того, что игры имеют огромную методическую ценность, они просто интересны как учителю, так и ученику.

Ученые считают, что овладение формами устного иноязычного общения возможно только с помощью игр, причем успешность игры зависит от уровня и тщательности ее подготовки, правильности организации, регулярности применения данного приема обучения и, конечно, от мастерства учителя и его преданности своему делу.

Прием игры имеет несомненную дидактическую ценность, ведь игра способствует эффективному усвоению материала и улучшению общего настроения в классе, а также устранению психологических барьеров, как в самом классе, так и между классом и педагогом.

Таким образом, игра добавляет учебному общению коммуникативную направленность, укрепляет мотивацию изучения иностранного языка и значительно повышает качество овладения им. Игра - это мощный фактор психологической адаптации ребенка в новом языковом пространстве, что может решить проблему естественного ненасильственного внедрения иностранного языка в мир ребенка.